Como enseñar (información en la red; Diversos articulos)

Los autores de un comic basado en el “Informe sobre el 11-S” han publicado otro tebeo en el que se relata la “guerra contra el terrorismo” de Estados Unidos con visión crítica. ¿Por qué me ha parecido curioso? Principalmente por dos cosas. Ambas tienen que ver con mi forma de ver el mundo, de pensar la historia, de entender el aprendizaje. Siempre he considerado que hay cosas que todos los adolescentes deben saber. Normalmente este sector de la población tiende a ver el mundo con los ojos de determinados medios de comunicación y determinadas empresas mediáticas. Están acostumbrados a un cine, música, series, juegos, que sólo muestra una parte de la historia, una parte del mundo. Imprescindible conocer que el mundo está lleno de colores, que nada es blanco ni negro, sobre todo a esa edad. Por eso, estas iniciativas me parecen brillantes. Los jóvenes debemos saber que ocurre. Necesitamos saber que fue el 11 de Septiembre, por qué se produjo, qué es la guerra al terrorismo, que es Guantánamo, y tantas otras cosas que ocurren en todas las esferas de este mundo. Creo que este comic y otras formas de conocer otras realidades son de obligado conocimiento. Todos los institutos o universidades del mundo deberían imponerlo como lectura obligatoria en Historia, también documentales, películas, o cualquier otro material que nos exponga otras formas de comprender el mundo, cuestiones críticas con la realidad, pero siempre dejando claro que es parte de la verdad, no la verdad. Que los adolescentes empiecen a recibir muchas visiones de un mismo acontecimiento, para que se vuelvan críticos, para que quieran informarse, para que les pique la curiosidad. Pero, no sólo me ha interesado esta noticia por mi empeño de que el mundo sepa que nada tiene una única causa, sino que cada acontecimiento lleva enmarañado una gran cantidad de razones, motivaciones y consecuencias. Otra de mis razones para reseñar tal tebeo crítico es que desde hace años creo y defiendo que hay que hacer la historia interesante a la población, para hacer la historia algo vivo, algo presente en nuestras vidas, para aprender de ella y evitar que se repita.

SITIOS WEB

Sitio web que ha elaborado una base de datos dividida en períodos cronológicos en la que se encontrarán básicamente tres tipos de recursos: WEBS sobre el período histórico al que se refieren. Pero sólo se incluye en esta base de datos aquellas que son o pueden ser útiles en las enseñanzas medias. Un segundo apartado de la base de datos es el que se definen como TEXTOS ELECTRÓNICOS, es decir, materiales que estaban diseñados originariamente como texto convencional pero que han sido puestos en la red y por tanto podemos utilizarlos. Muchos de ellos servirán para utilizarlos como ejercicios, para los exámenes, etc. Finalmente en esta base de datos se adjuntan aquellas webs que contienen MATERIALES MULTIMEDIA que se pueden utilizar en clase y fuera de clase. Hablamos fundamentalmente de animaciones y programas hechos para aprender historia.

Modelos de Enseñanza

Modelo de las concepciones alternativas (MCA) (Gilbert y Swift, 1985; Driver y Oldhan, 1986; Driver, 1988; Driver, Guesne y Tiberghien, 1989). En el marco de este movimiento, se elaboraron multitud de trabajos cuya estructura básica presenta dos fases: a) se toma cierta información del alumno relativa a lo que conocía del contenido de ciencias a enseñar y b) se establecen propuestas para la enseñanza de dicho contenido basadas en la información encontrada (Marín y otros, 2001).

El modelo de cambio conceptual (MCC), presenta cierta diversidad en sus estrategias de cambio (Posner y otros, 1982; Hashweh, 1988; Hewson y Thorley, 1989; Hewson, Beeth y Thorley, 1998; Duit, 1999), pero en todos ellos contemplan una primera fase donde se busca debilitar las ideas previas del alumno haciéndolas entrar en conflicto cognitivo con evidencias empíricas o argumentos teóricos y, en una segunda fase, se presentan los conceptos correctos de ciencias como ideas que son más plausibles y útiles para explicar tales evidencias y argumentos. Para realizar los diseños de enseñanza dirigidos a crear los conflictos se usan modelos sobre la construcción social del conocimiento de ciencias, siendo los autores más citados Kuhn, Lakatos, Toulmin o Laudan.

El modelo de enseñanza por investigación (MEPI) sugiere el desarrollo de la clase de ciencias estableciendo algunas simulaciones de la actividad científica pero adecuándolas a los objetivos específicos de la educación científica escolar (por ejemplo, Duschl y Gitomer, 1991; Gil, 1993; Martínez Torregrosa, Domenech y Verdú, 1993). Aunque existe diversidad de planteamientos, todos perciben necesario aligerar el peso que dan otros modelos (por ejemplo, el tradicional y el del cambio conceptual) a los contenidos conceptuales y aumentarlo en las actividades procedimentales realizadas por el alumno.

INTERROGANTE ¿EL APRENDIZAJE TRIVIAL OBSERVABLE Y MEDIBLE CON SIMPLES PREGUNTAS?

¿El aprendizaje se puede observar y medir con simples preguntas respecto a cualquier contenido?

Dependiendo desde la perspectiva que se analice, ya que lo que se puede observar en el alumno es la capacidad de respuesta ante un hecho planteado, bajo la perspectiva del docente o de una realidad determinada. El responder a ciertas preguntas para determinar si es competente, no refleja la realidad de todas sus capacidades, si bien es cierto, con esto el individuo refleja una capacidad de retención o asimilación, pero en definitiva no se puede palpar la capacidad de respuesta ante hechos similares en el futuro. Por así decirlo, en el texto de Xavier Vargas, se aborda el ejemplo de conducir un auto por la ciudad, en donde el individuo tiene que aplicar los conocimientos previos para hacerlo, más yo agregaria, que el hecho de manejar por la ciudad, no es indicativo que el individuo tenga capacidad de respuesta ante cualquier situación adversa que se le presente durante la conducción, el solucionar imprevistos es parte de lo que debería ser la competencia en un sentido más amplio. Pero de igual manera esto se observa hasta que el individuo en su vida real experimenta el suceso y lo resuelve. Así mismo, el resolver determinado imprevisto no es el punto final del aprendizaje, si no más bien en la constante adaptación de los conocimientos que el individuo haga ante cada hecho o circunstancia. Por lo tanto, considero que las competencias, en un sentido práctico, no podemos medirlas ni observarlas. Ya que existen diferentes circunstancias que van a poner a prueba la capacidad del individuo para enfrentarlas, un contador en épocas pasadas, tenía la habilidad de manejar una sumadora o calculadora, en la actualidad debe ser capaz de manejar eso y saber utilizar la computadora con los constantes cambios y evoluciones que lleva implícta esta tecnología, nuevos programas, nuevos lenguajes adaptados a las mismas etc.

Concepciones de Aprendizaje

Concepciones de aprendizaje en mi criterio, mas apegadas al concepto de Competencia desde la perspectiva de la RIEMS

Después de haber leído el cuadro sinóptico de Pere Marqués, -en donde resume las diferentes teorías que se tienen acerca de los procesos que llevan al aprendizaje, desde la perspectiva particular de los personajes que las plantean - en mi particular punto de vista, el constructivismo y el socio constructivismo, son las concepciones que resultan más apropiadas para alcanzar las competencias desde la perspectiva de la RIEMS.
¿Pero porque estas dos?
Para interpretar de mejor manera lo que nos muestran las concepciones del cuadro sinóptico, me dí a la tarea de elaborar una especie de glosario con las palabras que me eran nuevas o que no tenía bien definidas, ello me dio la facilidad de entender cada una de las concepciones, y de esta manera establecer la congruencia con el concepto de Competencia desde la Perspectiva de la RIEMS. Dentro de este proceso me encontré con esta página http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/irene/introjp/intrijp.html en la cual, podemos conocer de manera resumida los planteamientos de Vigotski. Los cuales abordan los temas del desarrollo humano en el sentido de su aprendizaje. Después de conocer sus concepciones, me dí cuenta que Vigotski, de cierta manera, sintetiza los elementos o factores que facilitan el aprendizaje en los individuos. Como se observa en el cuadro sinóptico, la concepción del constructivismo considera tres etapas, estas contemplan al individuo desde su nacimiento hasta su incorporación a la edad adulta. En estas se analiza la evolución respecto a la forma en que las personas logran sus conocimientos- como y porque aprende- reflejándolos en su capacidad y habilidad para desenvolverse ante un entorno. Si resumimos e interpretamos este planteamiento, podemos decir que el individuo aprende de manera instintiva, por necesidad, por asociación, indaga, interacciona con su medio ambiente, crea sus propios puntos de vista, modifica sus apreciaciones, cuestiona y plantea hipótesis respecto a los hechos conocidos. El Socio-constructivismo, plantea la importancia que tiene interactuar en sociedad, compartir criterios y adquirir nuevos enfoques producto de ese intercambio. Ambas, resumen el modelo más apegado a la perspectiva que tiene la RIEMS acerca de lo que debe ser una Competencia. Como se puede observar, las dos teorías difieren de aquellas tradicionalistas o conductistas, en las cuales el alumno era en gran medida, receptor de los conocimientos, inhibiendo su participación activa y formación de criterios propios. Ambas sitúan al individuo en su medio ambiente, y su aprendizaje se lleva a cabo en un ambiente constructivista, donde la interacción de éstos, juega un papel fundamental, enriqueciéndose con experiencias compartidas.

La aventura de ser docente

Compañeros docentes
Después de leer “La aventura” de José Manuel Esteve, esto nos obliga a reflexionar sobre nuestros inicios como docentes, donde pareciese que estuvimos bajo una cámara oculta la cual nos revela lo que fuimos o lo que somos. Lo que fuimos, en función a la parte donde se nos menciona que somos docentes de ensayo y error, porque al desconocer estrategias pedagógicas adecuadas para aplicarlas al grupo en turno, implementábamos aquellas que desconocíamos si iban a tener resultados positivos, incurriendo en errores tales como hacer las clases aburridas y de poco interés para el alumno . Otro punto que debemos reflexionar es si realmente somos docentes por convicción o por obligación. Por convicción si nos nace y disfrutamos transmitir los conocimientos a través de los medios de comunicación existentes, o por obligación, si sólo cumplimos con un trabajo el cual nos permite tener un ingreso extra o al que consideramos fundamental para subsistir. Así mismo, debemos reflexionar acerca de las formas en que controlamos al grupo en nuestra clase, ya que podemos estar aplicando estrategias poco convincentes y como consecuencia estar alimentando las barreras de aprendizaje. Es importante mencionar que podemos dominar los contenidos de algunas materias de acuerdo a la naturaleza de nuestra formación profesional, pero otras son complementarias a un plan de estudios, las cuales en el momento en que te son asignadas desconoces y tienes que estudiarlas y prepararte. Pero lo más importante que nos queda como docentes es que a través de nuestra convicción y la aplicación de las estrategias pedagógicas adecuadas podemos transmitir los conocimientos. “enseñando a pensar y a sentir”.

¿Como percibo mi docencia?

¿Cómo percibo mi docencia?
Como ya lo mencioné en otro foro, una de las razones por la que me inicié en la docencia, es el gusto por la misma cuando cursé mi bachillerato y por observar algunas carencias entre algunos de mis profesores de esa época. Como recordarán, especifique que en su momento me fijé varios objetivos, uno de los cuales era el de ser docente en el futuro pero con los conocimientos profesionales prácticos adecuados.
Aunado a esto, quiero decirles que en el trayecto de mi carrera profesional en la iniciativa privada, he encontrado que la mayoría de los jóvenes que llevan a cabo sus prácticas profesionales presentan carencias de diversa índole. Algo que llama mucho la atención es la mentalidad que presentan algunos jóvenes que cursan en el nivel medio superior, mentalidad que se ve afectada por muchos factores tales como la falta de capacitación y atención por parte de sus padres y docentes entre otros. Para mi es importante dar a conocer este preámbulo, para que de alguna manera podamos entender las necesidades de la educación y como satisfacerlas.
Al inicio del curso en mi primer clase, invierto una o dos horas en platicar con el grupo en donde especificamos como vamos a trabajar, tareas, asistencias, ponderaciones etc. pero también hablamos de los motivos por los cuales están en el curso, cuales son sus expectativas, así como las expectativas que tienen sus padres al enviarlos a la escuela, trato de que tomen conciencia de la importancia del estudio, lo trascendente que es quitarse los miedos, que analicen que todos en su momento de una u otra manera tuvimos carencias, limitaciones, etc pero que a base de esfuerzo y dedicación se pueden superar, eso les da confianza y ponen más empeño y dan mejores resultados, a mi en lo particular me ha funcionado bien, he tenido buenos resultados con grupos que se sentían o se percibían difíciles para asimilar ciertas materias de estudio.
Una de mis clases se refiere a lo fiscal, materia que de entrada el nombre provoca temor entre algunos estudiantes ya que la perciben como compleja y difícil de entender. Uno de los puntos que aclaramos en el preámbulo de la clase es precisamente eso, que la clase es de lo más sencilla y no tiene nada de complejidad y que solamente es un poco laboriosa, que requiere de mucha atención y seguimiento minucioso. Una de las técnicas que utilizo para enseñar los ejercicios, es que no les explico el ejercicio completo, lo divido dependiendo la complejidad del mismo y lo explico por partes, no avanzo a la segunda parte hasta que no esté completamente entendida la primera y así sucesivamente. Utilizo ejemplos prácticos, los cuales son supuestos de la vida diaria y que están al alcance y nivel de los alumnos. Extiendo un poco más de lo que abarca el programa, esto debido a que está incompleto y si queremos el alumno obtenga un mayor entendimiento o comprensión debemos complementarlo con más actividades que profundicen el tema.
Recordemos que todos contribuimos al desarrollo de México, en la parte que nos corresponde, que es la de formar profesionistas con conocimientos y habilidades que le permitan desenvolverse en la sociedad, pero sobre todo tenemos el compromiso de dar esa formación con la aplicación integral de los valores en los programas de estudio, así como con el ejemplo mismo de nuestras actitudes diarias frente al grupo.
En lo particular, cuando imparto la clase me pongo en los zapatos de los padres de esos alumnos, recuerdo a mi hija de nueve años y pienso que así como yo soy el profesor de sus hijos, mi hija a su vez tiene otro profesor el cual yo desearía que fuese el más capacitado y con los mejores valores. En función a lo que he descrito, es mi forma de actuar frente al grupo. Doy lo que quiero recibir.

Mi confrontación con la docencia

Hola compañeros, como ya lo he comentado en los anteriores foros, el gusto por la docencia o mejor dicho, el deseo de ser docente surgió en la adolescencia, cuando en su momento en mi humilde entender faltaba calidad en algunos docentes del bachillerato al cual asistía. Cabe aclarar que eso no afectó mi deseo por titularme como Lic. En Administración de Empresas. Entre varios objetivos que me fijé fue el terminar mi licenciatura, ejercer en mi área y posteriormente con una experiencia laboral aceptable impartir clases a nivel medio superior.
Precisamente, al estar laborando en el área administrativa de un hotel, me di cuenta de la falta de capacitación y formación de muchos jóvenes estudiantes del nivel medio superior y superior, lo cual incrementó el deseo por integrarme a la labor docente. La oportunidad de concretizar ese deseo, llega cuando al estar platicando con la dueña de una preparatoria, en donde analizamos cuestiones como las deficiencias con las que llegaba el alumno a los centros de trabajo, así como la falta de valores de algunos docentes y alumnos. Esta persona me invita a trabajar a su escuela impartiendo materias del área económico administrativo. Inicié con nueve horas, horario cómodo que me permitía alternar entre la docencia y mis actividades profesionales privadas.
Posteriormente, pongo un negocio y con ello me queda más tiempo para invertírselo a la docencia. Motivo por el cual me doy a la tarea de solicitar horas clase en otras instituciones, entre ellas CECyTEJ y CONALEP. En las dos fui aceptado, tuve que dejar CONALEP por cuestión de disponibilidad de tiempo, me saturé en las dos instituciones por lo que actualmente sólo imparto en el CECyTEJ.
¿Pero que experiencias tuve en los diferentes planteles donde trabajé?.

Pues varias y muy contrastantes entre unas y otras, aunque en ocasiones muy similares. ¿Pero que quiero decir con esto?

Antes de contestar esta interrogante, cabe hacer mención que la preparatoria en la que inicié dando clases es privada, donde los alumnos tienen un nivel económico más alto.
De ninguna manera quiero entrar en comparaciones pero si quiero aclarar los escenarios para entender las experiencias vividas entre una institución y otra. En esto va implícito las diferencias en la aplicación de recursos entre una y otra, y como consecuencia las diferencias en lo tecnológico y lo pedagógico

Por ejemplo:

1) En la escuela privada, el máximo de alumnos que llegué a tener en cada aula era de 25, en la pública 71
2) En la escuela privada, la mayoría de los alumnos son bilingües, cuando en la pública con dificultad están aprobando inglés, en la privada se están preparando para la prueba toffel (favor de corregirme maestros de inglés si está mal escrito) ¿Por qué la diferencia? En gran medida a que los alumnos de esta escuela privada por lo general recibieron educación bilingüe desde el preescolar.
3) En la escuela privada, si dentro del programa establecido estaba la de mostrar algún material a través de un video o película, allí sin ninguna limitante lo podía llevar a cabo ya que todas las aulas contaban con televisión y reproductor de DVD y VHS, así como persianas que permitían total oscuridad, no necesitando con ello trasladar a los alumnos a una aula especial para la proyección, así mismo se contaba con documentales de apoyo por parte de la escuela. El contraste con la escuela pública donde se contaba con un aula audiovisual que tenía que ser reservada con anticipación por la saturación de actividades que se llevaban acabo en ella, así como pocos libros o material de apoyo para los alumnos.


De ninguna manera quiero que se mal interprete este tipo de comparativo, en lo particular yo me formé en escuelas públicas pero no por eso voy a dejar de percibir y reconocer las diferencias de uno y otro sistema.
Una de las cosas que necesitamos para evolucionar es trasformarnos de acuerdo a las necesidades de nuestro entorno y para lograrlo, necesitamos analizar lo que estamos haciendo mal, cuales son nuestras carencias por mas dolorosas que sean y tratar de modificarlas, así como detectar nuestras áreas de oportunidad y aprovecharlas, si pretendemos creer que todo esta bien entonces perdemos la oportunidad de ser mejores. Algo en lo que si coinciden ambas instituciones, es que en ellas existe un alto índice de familias disfuncionales, lo que provoca deficiencias en el aprendizaje de los jóvenes. (Apatía, falta de compromiso, ausentismo, drogadicción, etc.) Este tipo de situaciones en mi humilde opinión en parte la provoca la perdida de valores que vivimos actualmente. Con esto podemos observar que por muy alto o bajo nivel económico que tenga una persona, si no ha sido formado con valores y principios, no podrá integrarse de manera positiva a su entorno social. Esto no solo aplica para los alumnos también para los docentes. En resumidas cuentas las limitantes que me encontré para impartir la docencia es la falta de material de apoyo, tecnología, instalaciones, recursos financieros etc.
La mayor satisfacción que tengo como docente, es la de formar alumnos aún con las limitantes que se presentan y cambiar su perspectiva de vida. Nosotros como docentes somos como los artesanos que damos forma y vida a algo, no muy lejano a la realidad, por eso es muy grande nuestro compromiso porque si nos equivocamos podemos estar formando personas que toman como base nuestros errores, es por ello que el docente tiene el compromiso de enseñar con el ejemplo.
La insatisfacción que puedo tener es la impotencia de no poder cambiar cosas que inhiben la educación de calidad en las escuelas públicas, considero que todos formamos parte de esto, gobierno, docentes y familias. En lo que a mi respecta la especialidad que cursamos representa una oportunidad de crecimiento. Bueno compañeros profundizar en las limitantes y las soluciones para ellas, nos llevaría demasiado tiempo, de seguro incurro en la omisión de varias, pero creo que de manera general ese es el panorama que priva en varias instituciones públicas.